He utilizado el siguiente cómic para resumir mi experiencia por el curso:
TDAH y yo
miércoles, 28 de mayo de 2014
TRABAJO FINAL DEL CURSO
TRABAJO FINAL DEL CURSO
MAPA CONCEPTUAL: FLUJO DE INFORMACIÓN / COMUNICACIÓN
-- Coordinación familia/centro.
La coordinación de la familia con el centro es esencial
para programar de forma conjunta las estrategias educativas diseñadas para el
alumno.
-Aprovechar las entrevistas para hablar de
las dificultades encontradas, los progresos y para establecer objetivos
conjuntos y revisarlos periódicamente.
- Supervisar la agenda como
medio para controlar deberes, exámenes, trabajos, material, etc. y para comunicaciones
puntuales con el profesor evitando comentarios que evidencien desacuerdos entre
familia y escuela.
-Control de la conducta.
La utilización de estrategias comunes entre la familia y la escuela
multiplican la eficacia de las mismas.
Hay que hablarle
con claridad.
Reforzar las
conductas positivas.
Facilitar
comentarios sobre su conducta. Ayudarle a pensar en voz alta sobre los
acontecimientos de su vida.
Establecer
normas de disciplina explícitas, claras y comprensibles.
Utilizar la
recompensa más que el castigo.
El padre y la
madre pueden convertirse en un modelopara su hijo dando una imagen
adecuada y enseñándole estrategias de autocontrol, planificación, etc.
Un ambiente relajado y libre de estrés contribuye a que
los niños se muestren más tranquilos. La familia puede ayudar a crear este
ambiente en casa.
- Establecimiento
de rutinas y organización del tiempo
. Los niños y jóvenes con TDAH necesitan más estructuración y supervisión
para poder.
- Desarrollo
emocional/autoestima
Necesitan ayuda para
comprender sus emociones y controlarlas
Es importante ayudarle a distinguirlas y
hablar de ellas.
- Relaciones
sociales.
Se deben permitir las actividades de juego y
de grupo adecuadas a cada edad, para facilitar las relaciones sociales.
-Técnicas específicas
Existen técnicas específicas para la mejora de algunos comportamientos
asociados al TDAH: técnicas de modificación de conducta, entrenamiento en auto
instrucciones, técnicas de relajación
-Equipos de Orientación
El Equipo de Orientación hará un
informe psicopedagógico de nuestra alumna en base a la información
obtenida del tutor, de la familia
de los profesionales médicos y
de las pruebas realizadas.
-Profesionales médicos.
Trabajarán en
base a los datos obtenidos de todos los implicados en la educación de nuestra
alumna: familia, profesor-tutor, Equipo de Orientación y su diagnóstico y tratamiento será una aportación más para la
coordinación de todos.
TRABAJO FINAL DEL CURSO
MAPA DE EMPATÍA
PERFIL DE una alumna CON TDAH
Sexo: Femenino
Edad: 6años
Curso: 1º del Primer Ciclo de Educación Primaria.
La alumna
fue diagnosticada como Transtorno de
déficit de atención e hiperactividad (TDAH), diagnóstico que fue demandado por
la profesora tutora, a partir de observar
dificultades en el aprendizaje y una conducta desadaptada en el aula,
tanto a nivel de comportamiento como socialmente.
Qué piensa y siente
|
Qué oye
|
Qué ve
|
Incapaz de controlar su impulsividad, habla en clase
sin ningún control y no ajustándose al tema presentado. Siente que no es
capaz de controlarse, que es la peor de la clase, que da siempre las
respuestas incorrectas, que los demás piensan mal sobre ella. Su autoestima
es muy baja, y admite pocas críticas, o correcciones por parte del adulto.
A veces piensa que no entiende la consigna de los
ejercicios. Los ve complicados, hay demasiadas preguntas a la vez, el
ejercicio require más de una contestación. Siente que no puede tener una
concentración continuada, y que necesita que la formulación del ejercicio sea
expresada en pequeños pasos. Siente
que tras cada fragmento del ejercicio necesita una corta pausa.
|
Alumna que
contínuamente está llamándosele la atención Le gustaría oír alabanzas y expresiones
motivantes que reconocieran sus esfuerzos, sobre todo delante del grupo
clase, le gustaría ser valorada por sus cosas buenas, así su autoestima
mejoraría y podría empezar a cambiar.
No le gusta oír correciones a su conducta delante del grupo, le
gustaría escucharlas a solas con su maestra, una vez que la clase ha
finalizado. Preferiría que su maestra le hiciera un pequeño gesto y comprendería que es momento de cambiar, de
trabajar y de centrarse. Sería el código secreto entre su maestro y ella.
|
La alumna ve un entorno hostil, ve un entorno que no
le comprende. Su padres insisten en que debe organizarse mejor y acabar sus
tareas. Su maestra hace solo hincapié en que no debe interrumpir la clase. Y
sus amigos, ya no quieren jugar tanto como antes, porque no le gusta perder y
se enfada con ellos de forma violenta, no tiene aguante para la crítica. Ve
que los demás se alejan.
|
Qué dice y hace
|
Esfuerzos
|
Resultados
|
No puede estar sentada de forma continuada en la
clase, necesita moverse y cambiar de actividad. Cuando habla en público, o no
se ajusta al tema o no guarda el turno, interrumpiendo a los demás. Le gusta
llevar razón, se siente frustrada cuando los demás no reconocen que su
opinion es acertada.Busca el ser reconocida por los demás y por su maestra,
por eso, tiene constantes muestras de llamar la atención. Le gustan las
clases de Plástica, porque muestra una gran creatividad, y aquí sí que los
demás reconocen su valía, es el único momento de la jornada escolar donde se
sienta valorada
|
Se esfuerza poco, porque carece de motivación.
Además, no comprende bien la tarea, no sabe cómo organizarse ni planificar la
ejecución del ejercicio. Por lo tanto, su esfuerzo es nulo, porque necesita
que le enseñen con nuevas estrategias y adaptaciones, la manera de ejecutar
sus trabajos y de ejercitar su concentración en intervalos de tiempo cortos
pero intensos. Sin embargo, sí se esfuerza por mantener el contacto visual
con su maestra y en general con aquellos que se dirigen a ellal. De alguna
manera es consciente, que este contacto mirando a los ojos del otro, es
importante para comprender mejor lo que se le dice. Del mismo modo, se
esfuerza por empezar de nuevo a trabajar cada vez que su maestra le toca en
el hombro. Ésta ha sido la señal pactada entre ellos
|
Sus resultados escolares hoy por hoy no son satifactorios.
Ha sido diagnosticada con TDAH hace pocos meses. El equipo de orientación
multidisciplinar está trabajando conjuntamente con la familia y la
profesora-tutora. Se trabaja sobre todo en la dirección de cambiar actitudes
negativas hacia la alumna, a que el personal docente cree una empatía con la
niña, desarrolle paciencia y elabore estrategias para que pueda alcanzar los
objetivos previstos para el curso, una vez que se ha visto que la
inteligencia de la alumna es muy buena.
|
UNIDAD DIDÁCTICA
ÁREA: LENGUA
TEMA:
Fonología: articulación, entonación ,
ritmo y lecto-escritura
U.D.: La
Escuela.
NIVEL:
1º
CICLO: PRIMERO
I.-
JUSTIFICACIÓN
Detección de dificultades en lenguaje y comunicación, por dificultades
evolutivas o por desconocimiento
del idioma español o un mal aprendizaje
del mismo.
Esta
necesidad planteada, nos lleva a atender a
este tipo de alumnado para poder potenciar su proceso de aprendizaje e
integración en su grupo.
II.-
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
1-
Comprender textos orales sencillos relativos a objetos, situaciones y
acontecimientos próximos y conocidos.
2- Utilizar de forma oral la lengua española
para comunicarse con el profesor y los compañeros de clase, en situaciones de
comunicación creadas a este fin, atendiendo a las normas básicas de
comunicación interpersonal, adoptando una actitud respetuosa hacia las
aportaciones de los demás.
3- Reconocer el valor comunicativo de la lengua
española y su capacidad para aprender a utilizarla .
4- Utilizar la combinación de recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para interpretar y producir mensajes.
III.-
OBJETIVOS DIDÁTICOS
Obj. Gen.
1-
Familiarizarse con los sonidos del idioma. ……………………………...….
(Los
componentes rítmicos y de entonación)
2- Iniciarse y favorecer la segmentación
fonológica, la identificación de los
sonidos, contrastes………………………………………………………………...……
3- Ampliar y
consolidar el vocabulario ………………………………………….
4- Progresar en el desarrollo de estrategias en
lengua oral para asimilar nuevos recursos……………………………………………………………………..….
5- Contribuir a reforzar pautas de
comportamiento socialmente
adaptadas…………………………………………………………………………….
6- Facilitar la integración y cohesión del
grupo…………………………….….
7-
Desarrollar los mecanismos previos a la adquisición de la lectura y la
escritura…………………………………………………………………………
IV. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTOS
·
Léxico ( activo y pasivo) adecuado al nivel de
competencia, y relacionado con el centro de interés.
·
Diferentes tipos de textos.
·
Estructuras léxicas mínimas prefijadas.
·
Conocimiento silábico.
PROCEDIMIENTOS
·
Discriminación auditiva de los fonemas.
(Alfabeto).
·
Identificación de imágenes –sonidos a través de
distintos medios.
·
Atención y escucha de rimas, retahílas,
canciones...
·
Narración de cuentos con apoyo gráfico y gestual.
ACTITUDES
·
Demostrar interés por la adquisición de una nueva
lengua.
·
Actitud de respeto hacia los demás.
·
Interés por integrarse en el grupo.
V.-.
ACTIVIDADES
- Discriminación entre sonido- silencio e integrar
las onomatopeyas. P.e.: Di en voz alta, qué es cada dibujo, en cada fila. En
cada una hay uno que no emite sonido, descúbrelo y rodéalo con un círculo. Del
resto imita los sonidos.
- Discriminación sonidos y trabajar la memoria
auditiva y asociación. P.e.: Fíjate y recuerda los sonidos que producen los
objetos dibujados . ¿Cómo hacen? Tacha el que en cada fila no suene parecido al
modelo (el primero).
- Trabajar la memoria y la asociación auditiva..
P.e.: Fíjate y recuerda los sonidos que producen los objetos dibujados. ¿Cómo
hacen? Tacha el que en cada fila no suene parecido al modelo (el primero).
- Discriminación de la intensidad del sonido (fuerte
. suave). P.e.: Fíjate y recuerda el sonido que hacen los objetos representados
en cada dibujo. Tacha aquel que no suene. Luego en cada fila señala los que
producen un sonido fuerte /o / y los que producen un sonido suave / 0 /.
-
Discriminación de la intensidad entre sonido fuerte, suave y mediano. P.e.:
Fíjate y recuerda el sonido que hacen los objetos representados en cada dibujo.
Intenta imitarlos en voz alta. Luego en cada fila señala los que producen un
sonido mediano (o) , fuerte (o) y suave (0).
-
Discriminación entre sonidos largos o cortos. Duración del sonido. P.e.: Di en
voz alta el sonido que hace cada dibujo, en cada fila tacha el más corto al decirlo.
-
Discriminación de palabras largas. Duración del sonido. P.e.: Di en voz alta el
nombre de cada dibujo, en cada fila tacha el más largo al decirlo.
-
Discriminación de la longitud de palabras, en este caso cortas. P.e.: Di en voz
alta el nombre de cada dibujo, en cada fila tacha el más corto al decirlo.
- Identificar sílabas en palabras, segmentar
palabras en sílabas. , segmentar palabras en sílabas. p.e.: Di qué es cada
dibujo, luego colorea tantos cuadraditos como sílabas (palmadas) tengan cada
palabra.
-
Discriminación de sílabas en palabras e identificar la sílaba tónica. P.e.: Di
qué es cada dibujo, luego colorea tantos cuadraditos como sílabas tenga la
palabra, pero en un tono más intenso la que más fuerte suene.
- Discriminación y pronunciación de forma correcta
los fonemas finales. P.e: Di en voz alta el nombre de cada dibujo,
alargando al decirlo el fonema (sonido) final. Luego tacha en cada fila el que
no termina igual.
- Discriminación del fonema inicial y pronunciación
adecuadamente. P.e.: Di en voz alta el nombre de cada dibujo, alargando al
decirlo el fonema (sonido inicial. Luego rodea en cada fila el dibujo que
empieza con el mismo sonido que el primero.
- Trabajar la atención, memoria y asociación
auditiva. P.e.: Di qué es cada dibujo, luego une aquellos, cuya sílaba final e
inicial coincida.
- Trabajar la
atención auditiva, escucha y detección de un fonema concreto. Discriminar y
pronunciar sonido. Fonemas adecuadamente. p.e.:¿Qué es cada cosa? ¿ Qué
sondidos tienen en común en cada fila?
- Desarrollar
la capacidad de identificar sonidos iguales y diferentes ( memoria –
asociación). P.e.: Di en voz alta el nombre de cada dibujo. En cada fila todos
tienen un sonido en común, escríbelo en e circulo del principio de cada fila.
Luego tacha el que no cumpla la norma.
-
Discriminación de los diferentes sonidos :
/l/ , / m / , / n /, / z /, / f /, / d /, / t /, /k / , / g / , / j / ,
/ s / , / ch /, / ñ / , / ll / …p.e.: Di
qué es cada dibujo, luego colorea tantos cuadrados como sílabas ( palmadas)
tenga cada palabra, pero de color diferente donde estén los sonidos / l / y / m
/.
-
Discriminación adecuada de palabras y asociación con su correspondiente grafía
y trabajar la memoria auditiva. P.e.: Lee despacio, con atención y en voz alta
cada grupo de nombres. Fíjate en los dibujos y escribe debajo de cada uno el
nombre que le corresponde.
-
Independizar sílabas y construir palabras nuevas. - P. e. : Une las primeras
sílabas de las palabras que representan los dibujos, y encontrarás la profesión
que está escondida.
- Discriminación de las palabras absurdas entre
varias. P.e.. Lee en voz alta, subraya en cada fila la palabra sin
significado.
VI.-RECURSOS
DIDÁCTICOS
Entre los recursos didácticos que utilizaremos estarán:
- Cuentos y
enciclopedias ilustradas.
- Material
artístico (colores, tijeras, pegamento, cartulina,…)
- humano.
-
Encuadernadores.
-
Revistas.
- Cds y
reproductor.
- Aula de TICs.
- Juegos interactivos relacionados con
el tema para trabajar en el aula tic.
VII.-METODOLOGÍA
- La
alumna se situará en las primeras filas, lejos de las ventanas u otros
elementos que puedan “llamar su atención”. Esta medida reducirá las
posibilidades de que otros estímulos visuales o auditivos distraigan a la
alumna de las actividades que realice en cada momento.
- El maestro o maestra deberá estar seguro de
que la alumna a comprendido las explicaciones o las instrucciones para realizar
las tareas. Para ayudar a la alumna podemos realizar las siguientes
acciones:
- Efectuar la
explicación al grupo, procurando usar frases cortas y en los casos en que la
explicación deba ser larga, repetirla varias veces, sobretodo los aspectos
fundamentales de la misma.
- Al
explicar o dar instrucciones se establecerá frecuente contacto visual con la
alumna con TDAH.
-
Al término de la explicación, se solicita a la alumna que repita lo que ha
entendido, ayudándola a completar aquellos aspectos que no sea capaz de
repetir, bien porque no lo entendió, bien porque no atendió de modo suficiente.
- Una vez
se realice esto varias veces, la alumna anticipará que tendrá que repetirlo y
esto actuará como factor que le ayudará a mantener y dirigir la atención a sus
explicaciones o instrucciones.
VIII.-EVALUACIÓN -
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación de los procesos de aprendizaje es continua,
global, formativa e integradora. Si se detectan dificultades de aprendizaje se
adoptarán medidas de refuerzo educativo con la finalidad de que adquieran los
conocimientos necesarios. El
proceso de evaluación será el siguiente:
- Una evaluación inicial oral para conocer
los conocimientos que poseen del tema que sirve de modo de introducción de
unidad.
- Observación continua del alumno
mediante la observación directa e indirecta en las actividades propuestas y
transcurso del tema.
- Evaluación final del tema para
observar los resultados adquiridos que consta de dos partes:
actividades-resumen del tema y preguntas y prácticas individualizadas en el
encerado y cuaderno para ver si lograron los objetivos propuestos en esta
Unidad según los contenidos dados.
Criterios
de Evaluación:
- Actividades
y ejercicios de respiración.
- Articulación
correcta de palabras dadas.
- Estructura
de frase con dos y tres elementos..
- Concordancia
de género y número en sus expresiones.
- Comunicación
con sus compañeros de forma espontánea
IX.-BIBLIOGRAFÍA
Para la elaboración del programa de actividades
tomamos como referencia la siguiente:
- Libro de texto de Lengua Castellana Editorial Sm.
-Diverso Software educativo.
- Mª Carmen
de la Torre Prados y otros..Komuica. Programa para el desarrollo del
conocimiento fonológico. Ed. Aljibe.
- Antonio Vallés Arándiga . P.A.F. ( Prueba de
articulación de fonemas) .. Ed. C.E.P.E.
Este programa se puede utilizar como prueba inicial y/o en la
realización de actividades ( fonemas en los que hemos detectado dificultad).
- Mª Dolores
Ríos Estrada. Lengua Oral. Actividades
de respiración, audición, fonación , articulación…Ed.. Seco Olea.
DOCUMENTO DE
ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA
1. DATOS PERSONALES:
APELLIDOS Y NOMBRE:
|
XXXXXXXXXXXXX
|
CURSO.
|
2013/4
|
NIVEL:
|
Primero
|
CENTRO
|
C.E. I. P. YYYYYYYYY
|
2. DATOS
SOBRE ACUERDOS ADOPTADOS:
2.1. FECHA DE ELABORACIÓN DEL
DOCUMENTO: Diciembre 2013 – Enero 2014.
2.2. DURACIÓN PREVISTA: Primer Ciclo
de Primaria.
2..3. PERSONAS IMPLICADAS:
NOMBRE
|
FUNCIÓN
|
SSSSSSSS
|
Tutora.
|
YYYYYYYYYYY
|
Maestro de la UAI.
|
LLLLLLLLLLLLL
|
Maestra de la UAL.
|
FFFFFFFFFFFFFFF
|
E.O.E. de……………
|
3. DATOS
SOBRE LA HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO/A (INFORMACIÓN PERSONAL, CLÍNICA Y
ESCOLAR ):
Situación familiar: Se tiene conocimiento suficiente que
el ambiente socioeconómico de la alumna es deficitario y que puede coadyuvar
en la falta de competencia curricular que actualmente presenta la alumna.
Historia escolar y personal: Se escolarizó por primera vez
en el centro CEIP ‘??????”.
Se detecta las necesidades de la alumna en la etapa de
Infantil.
Al iniciar la Educación Primaria se traslada al actual
centro.
Con anterioridad ha recibido apoyo del logopeda del EOE.
|
4. SÍNTESIS
DE LA EVALUACIÓN MULTIDIMENSIONAL:
Datos psicopedagógicos: (EOE marzo/2013) Discapacidad
Psíquica por Retraso Madurativo, posible TDAH.
-
Se detecta un desarrollo cognitivo ligeramente
inferior al promedio esperado para su edad.
-
No se observan dificultades motrices importantes pero
se detecta un ligero retraso de las habilidades relacionadas con la
orientación espacial y temporal.
-
En el lenguaje se detectan dificultades en la
expresión oral y en la comprensión.
Hábitos y adaptación social: necesita relacionarse y
buscar esa relación. Acepta normas del aula.
No se observan dificultades en la relación con los
iguales.
No se observan dificultades
para realizar las conductas relacionadas con os hábitos de autonomía
|
5.- INFORME
DE LA COMPETENCIA CURRICULAR.
REGISTRO DE LA COMPETENCIA CURRICULAR:ÁREA DE
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
SEGUNDO
CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
|
A
|
NI
|
PA(Especificar
lo que sabe)
|
AYUDAS
|
1.-Utilizar un vocabulario
sencillo referido a personas, acciones, objetos y cualidades de su entorno
próximo.
|
X
|
|
|
|
2.-Producir frases sencillas
con estructuración adecuada:
2.1.-Utilizar las variaciones
morfológicas y términos más habituales que hacen referencia a género, número,
comparación, persona, posesión, proximidad o lejanía, tiempo y nexos.
2.2.-Producir frases de
distinto tipo: Afirmativas, negativas, interrogativas y admirativas
2.3.-Expresarse con
pronunciación, entonación y ritmo adecuados.
|
X
X
X
X
|
|
Con ciertas lagunas en su
aprendizaje
|
Escenificaciones de la vida cotidiana.
|
3.-Evocar y relatar hechos,
cuentos, situaciones y acontecimientos de la vida cotidiana ordenados en el
tiempo.
|
|
X
|
|
|
4.-Usar las formas socialmente
establecidas para saludar, despedirse
y solicitar
|
X
|
|
|
|
5.-Utilizar las normas que
rigen el intercambio lingüístico (prestar atención, proponer sugerencias,
adaptarse al tema, ...) en situaciones de diálogo y en conversaciones de
grupo.
|
|
X
|
|
|
6.-Comprender las intenciones
comunicativas de adultos y de otros niños en distintas situaciones:
6.1.-Seguir órdenes que
contienen un verbo.
6.2.-Seguir órdenes que
contienen dos verbos.
6.3.-Seguir órdenes que
contienen tres verbos.
6.4.-Captar los detalles más
relevantes de una narración cuando se
le realizan las preguntas: ¿Quién?, ¿Qué pasó?, ¿Por qué?.
6.5.-Percibir los absurdos en
relatos o razonamientos sencillos.
|
X
X
|
X
X
X
|
Le cuesta mucho, a
veces lo hace si son muy escuetas.
Muy
elementalmente.
|
Ejercicios con apoyo gráfico o esquemático.
|
7.-Manifestar interés por
participar en situaciones de comunicación oral:
7.1.-Expresando sus
necesidades, deseos y sentimientos.
7.2.-Reproduciendo textos de
tradición cultural (trabalenguas, adivinanzas, canciones, ...).
7.3.-Respetando las
producciones de los otros.
|
X
|
X
X
|
Aún está en proceso de
adaptación al centro.
|
|
8.-Comprender y producir
imágenes y símbolos sencillos como forma de comunicación:
8.1.-Interpretar imágenes que
acompañan a textos escritos estableciendo relaciones entre ambas.
8.2.-Comprender y producir
imágenes debidamente secuenciadas.
8.3.-Producir y utilizar
sistemas de símbolos sencillos para transmitir mensajes simples, respetando
algunos conocimientos convencionales de la lengua escrita (linealidad,
orientación derecha-izquierda, posición del papel,...).
8.4.-Reconocer algunos
símbolos, signos y palabras muy familiares.
|
|
X
X
X
X
|
|
|
9)Demostrar interés hacia la
comprensión y expresión de símbolos sencillos como forma de comunicación
escrita
|
|
X
|
|
|
10.-Manifestar habilidades
perceptivo-motrices necesarias para elaborar producciones plásticas:
10.1.-Punzar, recortar,
colorear, ...
10.2.-Uso adecuado de
utensilios y materiales plásticos básicos (barro, plastilina, témperas, ceras, lápices,
rotuladores,...).
10.3.-Sujetar adecuadamente el
útil.
10.4.-Adecuar el trazo a
propuestas gráficas:
10.4.1-Realizar trazos
sencillos en distintas direcciones, siguiendo una pauta.
10.4.2.-Copiar formas sencillas
de objetos de su entorno.
10.5.-Distinguir los colores primarios y sus
complementarios, así como el contraste claro/oscuro.
|
X
X
X
X
X
|
X
X
|
Sólo conoce los básicos, sin
tonalidades.
|
|
11.-Producir elaboraciones
plásticas para expresar hechos, sucesos, vivencias, fantasías, ...
|
|
X
|
|
|
12.-Manifestar cuidado por los
materiales e instrumentos que se utilizan en las producciones plásticas, así
como respeto por las producciones de los demás.
|
X
|
|
|
|
13.-Discriminar y reconocer
sonidos y sus contrastes básicos:
13.1.-Discriminar sonidos
producidos por objetos y por
instrumentos musicales.
13.2.-Discriminar cualidades
del sonido:
-intensidad
-duración
-distancia
-timbre
13.3.-Discriminar los sonidos
componentes de palabras.
|
X
X
|
X
X
X
X
|
Presenta algunos errores
articulatorios.
|
|
14.-Interpretar canciones
sencillas y conocidas, individualmente o en grupo, siguiendo el ritmo y la melodía.
|
X
|
|
Tiene ciertos problemas con las
letras de las canciones
|
|
15.-Manifestar cuidado por los
instrumentos musicales, así como respeto a las indicaciones gestuales del
canto y a las producciones de los compañeros.
|
|
|
|
|
16.-Utilizar las posibilidades
expresivas del propio cuerpo para
comunicar sentimientos, emociones, necesidades y deseos propios, así como
para imitar y representar:
16.1.-Usando los recursos
básicos de expresión del propio cuerpo (movimiento, llanto, grito, sonrisa,
mirada, gesto, postura, tono, actitud corporal).
16.2.-Interpretando nociones de
direccionalidad (hacia delante, hacia atrás, a un lado, a otro, arriba,
abajo, hacia dentro, hacia fuera, ...).
16.3.-Desplazándose por el
espacio con movimientos diversos ( movimientos precisos).
16.4.-Manteniendo el equilibrio
(mantenerse con un pie, saltar a la pata coja, ...)
|
X
X
|
X
X
|
Sólo concoe los conceptos
espaciales más elementales.
|
|
17.-Manifestar interés e
iniciativa para participar en
representaciones.
|
|
X
|
|
|
18.-Atribuir cualidades a los
objetos y establecer relaciones entre ellos, basándose en sus cualidades:
18.1.-Nombrar, de objetos y
figuras usuales, atributos de color, forma, tamaño, peso, grosor y longitud.
18.2.-Indicar el criterio de
semejanza o diferencia empleado en los grupos que se le presentan, usando los
cuantificadores que más se adapten a cada caso (diferente, varios,
pesado-ligero, largo-corto, estrecho-ancho, más-menos-igual, más que-menos
que-igual que).
|
|
X
X
|
|
|
19.-Utilizar la serie numérica
para contar hasta nueve objetos:
19.1.-Poner cardinales a
conjuntos de hasta nueve elementos.
19.2.-Agregar elementos a un
conjunto hasta llegar al cardinal que lo representa.
|
|
X
X
|
|
|
20.-Resolver problemas que
impliquen la aplicación de operaciones sencillas (quitar, añadir).
|
|
X
|
|
|
21-Utilizar las nociones
espaciales básicas para situar y desplazar objetos y personas, y para explicar
su ubicación:
21.1.-Situar y desplazar
objetos en relación a sí mismo, en relación de uno con otro y de uno mismo en
relación con los objetos.
21.2.-Explicar la ubicación
propia, la de un objeto y /o persona, utilizando las nociones espaciales
básicas (sobre-bajo, dentro-fuera, cerrado-abierto).
|
|
X
X
|
Sólo discrimina las más elementales.
|
|
22.-Estimar y ubicar la
duración de ciertas rutinas de la vida cotidiana en relación con las unidades
de tiempo:
22.1.-Estimar la duración de ciertas rutinas de la vida
cotidiana en relación con las unidades de tiempo:
-día
-semana
-hora
22.2.-Ubicar actividades de la
vida cotidiana en el tiempo:
-día
-noche
-mañana
-tarde
-laboral
-festivo
|
|
X
X
X
X
X
X
X
X
X
|
|
|
23.-Gusto y curiosidad por
explorar, comparar y contar objetos, así como por actividades que impliquen
poner en práctica conocimientos sobre las relaciones entre objetos.
|
|
X
|
|
|
REGISTRO DE LA
COMPETENCIA CURRICULAR: ÁREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
Partimos de las competencias de SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL ( que no especifico aquí por falta de espacio).
Tendremos en cuenta los INDICADORES PARA PREDECIR EL ÉXITO:
* Motivación.
* Estimulación.
* Habilidades Sociales.
* Coordinación entre los
distintos profesionales que lleven a cabo la atención educativa de la alumna
con posible TDAH familia/escuela.
6. DATOS RELATIVOS AL ESTILO DE
APRENDIZAJE:
-
Muestra una conducta positiva a los reforzadores.
-
No tiene capacidad para transferir sus aprendizajes.
-
Interactúa con el medio y aprende por ensayo y error.
-
Manifiesta mayor atención por las áreas de su
preferencia.
-
Tiene dificultades tanto en la recogida, elaboración
como en la transmisión de la información.
-
Su rendimiento es mayor cuando trabaja
individualmente.
-
Necesita del apoyo del material manipulativo y
contenido visual para aprender conceptos.
-
Es sensible y se motiva ante las tareas que le
permiten destacar entre sus compañeros.
-
Sus intereses están más dirigidos al juego y a las
relaciones con sus compañeros.
-
Es más eficaz en sus aprendizajes cuando estos se
relacionan con procedimientos y actitudes.
|
7.- ASPECTOS Y/O SITUACIONES QUE
FAVORECEN O DIFICULTAN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE.
7.1. DATOS RELATIVOS AL CONTEXTO
ESCOLAR:
ASPECTOS QUE
FAVORECEN
|
ASPECTOS QUE
DIFICULTAN
|
Actualmente tiene cubiertas
todas sus necesidades educativas por los profesionales con que el centro
cuenta.
La ratio en el curso en el que
está es también adecuada.
Tiene una programación y
atención individualizada en el centro.
Su grado de sociabilidad con
adultos y compañeros es buena, así como su adaptación al grupo.
El estilo como afronta las
situaciones de aprendizaje es adecuado.
El centro cuenta con los
materiales didácticos que requiere, aunque no se deja de actualizar y complementar.
El grado de coordinación entre
los diferentes profesionales implicados en su educación es aceptable.
|
Habría que seguir mejorando los
materiales didácticos con los que cuenta el centro.
|
7.2. DATOS RELATIVOS AL CONTEXTO
SOCIO-FAMILIAR:
ASPECTOS QUE
FAVORECEN
|
ASPECTOS QUE
DIFICULTAN
|
La familia es consciente de las
dificultades que tiene la alumna y están satisfechos con la evolución de su
hija en el colegio y muestran buena
disposición para colaborar con el colegio.
Asiste al centro con
regularidad
|
|
8.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE
PRESENTA EL ALUMNO/A:
9. PROPUESTA
DE ADAPTACIONES: (Me ceñiré al área de LENGUA CASTELLANA que es la que he trabajado en la UNIDAD DIDÁCTICA.)
9.1. ADAPTACIONES EN EL ACCESO AL CURRÍCULO:
A)
ORGANIZACIÓN (GRUPOS, SITUACIONES, ...)
..1. ÁREA DE LENGUA
CASTELLANA
|
La atención individualizada que
necesita XXXX exige buscar, dentro de
la distribución de las actividades de clase, los tiempos adecuados en los que
el resto del alumnado trabaja autónomamente, para poder prestarle una mejor
atención en las áreas deficitarias (lenguaje y matemáticas). En el resto de
las materias el alumno se integra y participa de manera bastante aceptable.
Así mismo, se le prestará una
atención individualizada en los apoyos programados por el centro para alumnos
con dificultades.
Se intentará que participe con
sus compañeros y de manera activa en la mayoría de las actividades que se
realicen en clase, para potenciar su normalización dentro del grupo.
Adaptación curricular que incluya los objetivos
específicos de cada programa.
|
B)
MATERIALES:
1. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
|
Además de los materiales
curriculares del primer ciclo, se
complementan con:
- Actividad TIC con el visionado de un cuento para reflexionar
sobre un alumno con TDAH.
- Baterías de fichas complementarias para la
lecto-escritura.
- Diferente material para potenciar la comprensión lectora y
preparación a la lectura.
- Material curricular adaptado de primer
ciclo de primaria.
- Adaptaciones de algunos ejercicios que
realizan el resto de los compañeros.
- Libros de lectura y cuentos de la
biblioteca de aula.
- Diversas actividades complementarias que
desarrolla individualmente o junto con el resto del alumnado.
- Materiales de reeducación y refuerzo de la
U.A.I.
- Materiales de reeducación y apoyo de la
U.A.L.
|
C) ESPACIOS:
1. ÁREA DE LENGUA
CASTELLANA
|
Durante toda la semana utiliza
los mismos espacios físicos que el resto de sus compañeros.
Asiste a la UAI. tres veces a
la semana.
Además recibe apoyo logopédico
en la U.A.L.
|
9.2. ADAPTACIONES
CURRICULARES (ADAPTACIONES EN LOS
ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO):
A)
METODOLOGÍA:
1. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA.
|
- Atención
individualizada para ayudarle en la generalización de los conocimientos y su
aplicación práctica (para qué sirve,…).
- Para despertar su interés iniciar las
sesiones buscando temas próximos a su mundo e intereses.
- Práctica reiterada con los nuevos
aprendizajes hasta asegurar su consolidación estableciendo la relación con
otros anteriormente trabajados (metodología globalizadota).
- Se deben
presentar todas las tareas con el apoyo de materiales motivadores
(visuales, manipulativos,...).
- Darles ayudas verbales previas a la
realización de las tareas, intentando
que sean cada vez de mayor duración o mayor grado de exigencia.
- Reforzar su autoestima alabando todos
los aspectos logrados con cierto nivel de exigencia.
|
B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA.
|
- Evaluación formativa que dirija la práctica docente y
centrándose en el trabajo diario de la alumna.
- Se llevará a cabo una
evaluación continua del proceso de aprendizaje de la alumna, valorando todos
los progresos producidos con respecto a ella misma.
- Se evaluará el esfuerzo
realizado.
- Se evaluarán los trabajos
realizados: consecución de objetivos específicos, orden, limpieza,...
- Se evaluará la metodología
empleada, modificándola en aquellos apartados que se estimen conveniente.
- Se iniciará para que pueda
hacer su propia autoevaluación y autocontrol.
- Se evaluarán las destrezas,
aptitudes, actitudes,...
|
10- DETERMINACIÓN DEL
CURRICULUM ADAPTADO (Objetivos, contenidos y evaluación).
10.1.- EDUCACIÓN
PRIMARIA.-PRIMER CICLO: ÁREA DE LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA
RELACIONES ENTRE OBJETIVOS/CONTENIDOS
DE CICLO, CRITERIOS DE EVALUACION Y OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA.
|
OBJETIVOS
|
CONTENIDOS
|
CRITERIOS DE EVALUACION
|
|
1.-Capacidad para participar de forma
constructiva en situaciones de
comunicación relacionadas con la actividad escolar:
|
Comunicación Oral: Intercambio verbal
-Participación
como hablante y como oyente (formular y responder preguntas, proponer temas,
aportar opiniones, etc ) en situaciones de intercambio (conversaciones en
gran grupo, diálogos, etc.)
-Respeto de normas elementales: atención y
escucha, turnos de palabra y respeto de opiniones diferente de la propia.
-Interés y gusto en la participación en estas
situaciones.
|
1.-Participar de forma constructiva en situaciones de comunicación relacionadas
con la actividad escolar:
|
|
2.-Capacidad para captar el sentido de textos
orales de uso habitual :
a
|
Comunicación Oral: Comprensión
-Textos orales: textos breves; vocabulario
asequible; contenido relacionado con experiencias del alumnado.
-Reconocimiento de las relaciones que se establecen entre los elementos del
texto (relaciones espaciales y temporales, aspectos sencillos de la secuencia
lógica)
|
2.-Captar el sentido de textos orales de uso
habitual :
|
|
3.-Capacidad para memorizar, reproducir y
representar textos orales sencillos con adecuada pronunciación, ritmo y entonación:
|
Comunicación Oral: Expresión
-Memorización y reproducción de textos orales
(recitación, dramatización).
-Pronunciación, entonación y ritmo. Vocabulario
|
3.-Memorizar, reproducir y representar textos
orales sencillos con adecuada
pronunciación, ritmo y entonación:
|
|
4.-Capacidad para producir textos orales sencillos
con varias intenciones comunicativas:
.
|
Comunicación Oral :Expresión
-Narración de hechos reales e imaginados y
descripción de objetos, personas y situaciones directamente vinculados al
alumnado.
-Expresión de sentimientos, experiencias y
opiniones de forma ordenada y clara.
|
4.-Producir
textos orales sencillos con varias intenciones comunicativas:
Utiliza
correctamente el vocabulario.(Narra de forma ordenada hechos de su experiencia próxima…)
|
|
5.-Capacidad para utilizar en las producciones
orales propias las formas básicas de la lengua oral:
Capacidad para relatar experiencias propias con
corrección en:
-Pronunciación, ritmo y entonación…
|
Comunicación Oral: Expresión
-Pronunciación, entonación y ritmo.
-Vocabulario.
-Forma ordenada y clara.
|
5.-Utilizar en las producciones orales propias las
formas básicas de la lengua oral:
|
|
6.-Desarrollar la curiosidad, interés, y capacidad
para captar el sentido de textos escritos, resumir ideas y sus relaciones:
|
Comunicación Escrita: Lectura
-Propósitos: Comprender el sentido global,
localizar alguna información específica, leer por placer.
-Texto: Breve; sencillo en cuanto estructura y
vocabulario; temas próximos al alumnado; apoyados en imágenes. Textos
literarios (poemas, cuentos, etc.); otros textos (notas, listas, carteles,
etiquetas, recetas, etc.)
-Comprensión del sentido global del texto y
localización de alguna información específica.
-Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios
sencillos (cuentos, poemas etc.).
|
6.-Curiosidad, interés, y capacidad para captar el
sentido de textos escritos, resumir ideas y sus relaciones:
|
|
7.-Capacidad para utilizar estrategias de
comprensión en lectura de textos: uso de indicadores textuales y
contextuales, avance y retroceso, uso de diccionario, etc.
.
|
Comunicación Escrita: Lectura
-Formulación de conjeturas a partir de indicadores
sencillos del texto y sugeridos por el profesor (título, ilustraciones, sucesión
de acontecimientos.).
|
7.-Utilizar estrategias de comprensión en lectura
de textos: uso de indicadores textuales y contextuales, avance y retroceso,
uso de diccionario, etc.
.
|
|
8.-Capacidad para leer textos con fluidez,
entonación y ritmo adecuados.
|
Comunicación Escrita: Lectura
-Establecer relaciones básicas entre lengua oral
y lengua escrita:
*correspondencia entre fonemas y grafías y
sus agrupaciones;
* signos de
puntuación: punto, interrogación y exclamación;
* otros
aspectos del texto escrito: dirección de la lectura , función de las
ilustraciones.
|
8.-Leer textos con fluidez, entonación y ritmo
adecuados.
a)Reconoce
la correspondencia entre grafemas y fonemas.
b
|
|
9.-Capacidad para elaborar textos escritos breves
y sencillos:
a
|
Comunicación Escrita :Escritura
-Tipo de texto:
* Textos
breves; pueden apoyarse en imágenes.
-Respecto a
algunas convenciones de la escritura:
*correspondencias fonema-grafía;
*
separación de palabras.
|
9.-Elaborar textos escritos breves y sencillos:
|
|
10.-Capacidad para incorporar a las propias
producciones las normas ortográficas:
|
Comunicación Escrita: Escritura
-Tipo de texto:
* Textos
breves; pueden apoyarse en imágenes.
-Respecto a
algunas convenciones de la escritura:
*
mayúsculas en posición inicial y nombres propios, m antes de p o b;
* signos de
puntuación (punto, interrogación y exclamación).
|
10.-Incorporar a las propias producciones las
normas ortográficas:
|
|
11.-Capacidad para producir textos escritos
sencillos con presentación clara y ordenada.
|
Comunicación Escrita: Escritura
-Presentación clara y ordenada (linealidad,
trazado de letras, disposición en el papel).
-Valoración de las normas de la escritura como
necesarias para lograr la comunicación
|
11.-Producir textos escritos sencillos con
presentación clara y ordenada.
|
|
12.-Capacidad para producir textos escritos
sencillos:
|
Comunicación Escrita: Escritura
-Orden en la presentación de las ideas (secuencia
temporal, otras estructuras indicadas para el ciclo)
-Empleo de los enlaces pertinentes.
|
12.-Producir textos escritos sencillos:
|
|
13.-Capacidad para utilizar producciones escritas
propias y ajenas para realizar tareas concretas:
|
Comunicación Escrita: Escritura/Lectura
-Situaciones
vinculadas a la actividad
cotidiana; reales y simuladas; interlocutores conocidos, niños y adultos.
-Intenciones: anotar para recordar, dejar
recados, pedir una información, narrar experiencias, imaginar situaciones,
etc.
-Planificación del texto con ayuda del profesor
(sugerir ideas, preparar vocabulario y ortografía, etc.)
|
13.-Utilizar producciones escritas propias y
ajenas para realizar tareas concretas:
|
13. CRITERIOS
DE PROMOCIÓN:
Al final del próximo curso escolar, tras
la correspondiente valoración de sus progresos se estudiará la necesidad o no
de permanecer un año más en este Primer ciclo.
Para ello se llevará un seguimiento
periódico de la alumna.
|
14.-
SEGUIMIENTO Y MECANISMOS DE
RETROALIMENTACIÓN.
Primer
trimestre.
|
Valoración del seguimiento.
|
Fecha:
Nivel:
|
|
Segundo
trimestre.
|
|
Fecha:
Nivel:
|
|
Tercer
trimestre.
|
|
Fecha:
Nivel:
|
|
Valoración
global
Fecha:
|
|
15.- HORARIOS Y
DISTRIBUCIÓN DE TIEMPOS.
HORAS / DÍAS
|
LUNES
|
MARTES
|
MIÉRCOLES
|
JUEVES
|
VIERNES
|
De 9 a 10
|
Religión
Católica
Aula ordinaria
|
Educación
Musical
Aula Música
|
Aula ordinaria
|
Religión
Católica
Aula
ordinaria
|
Aula ordinaria
|
De 10 a 10’45
|
Aula
ordinaria
|
Apoyo didáctico
Aula de apoyo
|
Aula ordinaria
|
Educación Física
Pista deportiva
|
Aula
ordinaria
|
De 10’45 a 11’30
|
Aula
ordinaria
|
Educación Física
Pista deportiva
|
Aula
ordinaria
|
UAI
Aula de apoyo
|
Aula
ordinaria
|
De 11’30 a 12
|
|
|
|
|
|
De 12 a 13
|
Aula
ordinaria
UAL
Aula logopedia
|
Aula
ordinaria
|
Educación Física
Pista deportiva
|
Aula
ordinaria
|
Apoyo didáctico
Aula de apoyo
|
De 13 a 14
|
Educación
Artística
Aula ordinaria
|
UAI
Aula de apoyo
|
UAL
Aula logopedia
Aula
ordinaria
|
Aula
ordinaria
|
Educación
Artística
Aula ordinaria
|
16.-
RECURSOS:
Los recursos materiales que vamos a
utilizar son:
|
17.-BIBLIOGRAFÍA
Para la elaboración del programa de actividades tomamos como
referencia la siguiente:
- Libro de texto de Lengua Castellana Editorial Sm.
-Diverso Software educativo.
- Mª Carmen de la
Torre Prados y otros..Komuica. Programa para el desarrollo del conocimiento
fonológico. Ed. Aljibe.
- Antonio Vallés Arándiga . P.A.F. ( Prueba de articulación
de fonemas) .. Ed. C.E.P.E. Este
programa se puede utilizar como prueba inicial y/o en la realización de
actividades ( fonemas en los que hemos detectado dificultad).
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